2020년 현재 11,548개 일반학교에 58,246개 통합학급과 11,661개 특수학급이 운영되고 있다. 통합교육을 본격적 출발을 1994년에 개정 <특수교육진흥법>에 ‘통합교육’이 명시된 때로 보면 대략 30년, 한 세대가 마무리되어가는 셈이다.
그러나, 여전히 통합학급에 대한 교사의 부담은 크다. 자원해서 맡기도 하지만, 피하기도 한다. 학급에 특수교육대상학생이 있으면 장애에 어떻게 대응하고, 가르치고, 학급을 운영할지 등 교육, 관계, 규칙, 수업, 학부모관계 등에 부담과 두려움을 느끼기도 한다. 홀로 교실과 반 아이들을 감당하고 책임져야 하기 때문이기도 하다.
먼저 경험한 교사들의 통합학급의 생생한 사례는 더 좋은 교육을 고민하는 교사들에게 통합학급에 도전할 용기를 주고 방향을 안내해줄 수 있다. 통합학급에서 맞닥뜨릴 문제는 어떤 것이고, 어떻게 접근하고 풀어갈지, 무엇이 중요하고, 어떻게 준비해야 하는지를 시행착오와 성찰을 나누면서 함께 찾아보려 했다. 아이들과 어떻게 관계를 맺고, 의사소통하고, 수업을 만들어갈지 특수교사의 안내도 담았다. 딱 부러지는 해답은 아닐지라도 중요한 원칙과 방법은 찾을 수 있을 것이다.
초등학교에서 20년간 아이들을 가르치고 있습니다. 해마다 다른 아이들을 만나면서 저마다의 방식으로 성장하는 모습을 가까이서 보고 있습니다. 아이들 한 사람 한 사람의 성장을 지지하고 그 과정을 함께하는 교사가 되기 위해 노력하고 있습니다. 통합학급 운영과 모두가 참여하는 사회 수업을 통해 아이들 모두의 성장과 관계의 발달을 이야기합니다. 쓴 책으로 《교사 통합교육을 말하다》(공저)가 있습니다.
초등학교에서 12년째 학생들을 만나고 있습니다. 경인교육대학교에서 초등교육을 전공하고 숙명여자대학교 교육대학원에서 상담교육을 공부했습니다. 국립특수교육원에서 주관하는 『장애공감문화 확산을 위한 교육자료 (초등학교1-2학년)』 집필에 참여하였으며 통합교육이 나아가야 할 방향에 대해 고민하고 있습니다.
20여년간 초등학교 특수학급에서 학생들을 만나고 있습니다. 학생들의 가능성을 믿고 아이들이 행복한 학교, 함께 어울리며 웃음이 가득한 학교를 꿈꿉니다. 아이들은 하루하루 최선을 다해 살아갑니다. 아이들이 스스로 자신의 생각을 키워나가며 자기 인생의 주인공으로 살아갈 수 있으면 좋겠습니다. 『특수교사 교육을 말하다』, 『교사 통합교육을 말하다』의 공저자로 참여하였으며, 『일반교사를 위한 통합교육지원 프로그램』, 『선생님이 만든 좔좔 글읽기 4단계』 집필에 참여했습니다.
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